Projekt TEDS-M 2008 był koordynowany przez Międzynarodowe Stowarzyszenie Badań Osiągnięć Edukacyjnych (IEA). W badaniu, oprócz Polski, wzięły udział następujące kraje: Botswana, Chile, Filipiny, Gruzja, Hiszpania, Kanada, Malezja, Niemcy, Norwegia, Oman, Rosja, Singapur, Stany Zjednoczone, Szwajcaria, Tajlandia i Tajwan (Tajpej). Badanie Kształcenia i Doskonalenia Zawodowego Nauczycieli – Matematyka 2008 (Teacher Education and Development Survey – Mathematics 2008), w skrócie TEDS-M 2008, to pierwsze badanie umożliwiające porównanie umiejętności studentów różnych uczelni w Polsce i pozwalające wnioskować o poziomie umiejętności matematycznych studentów przygotowujących się do wykonywania zawodu nauczyciela. Jest to też jedno z pierwszych porównawczych badań osiągnięć edukacyjnych w ramach szkolnictwa wyższego. Przedmiot badania stanowiła szeroko rozumiana sytuacja zawodowa nauczycieli matematyki uczących w szkołach podstawowych i w gimnazjach. Głównym celem była próba socjologicznej diagnozy tej grupy zawodowej, między innymi w aspektach: drogi do zawodu nauczyciela, czasu poświęcanego na obowiązki zawodowe, ścieżek awansu, sposobów prowadzenia lekcji oraz warunków pracy (w tym: zarobków, atmosfery panującej w miejscu zatrudnienia, wyposażenia szkoły w pomoce dydaktyczne, stanu sal lekcyjnych). TEDS-M jest badaniem porównawczym, dotyczącym polityki kształcenia nauczycieli szkół podstawowych i tzw. średnich niższych (w Polsce odpowiadających etapowi gimnazjum). Badanie TEDS-M obejmuje wszystkie instytucje, które prowadzą ustrukturyzowane programy kształcenia, przygotowujące do wykonywania zawodu nauczyciela na tych etapach edukacji. W Polsce badano szkoły wyższe i kolegia nauczycielskie, które prowadzą studia dające uprawnienia do nauczania w przedszkolu i w klasach I-III szkoły podstawowej (specjalność nauczycielska na kierunku Pedagogika) oraz studia dające uprawnienia do nauczania matematyki w klasach IV-VI szkoły podstawowej i gimnazjum (specjalność nauczycielska na kierunku Matematyka). Badani nauczyciele podstawówek i gimnazjów przyznali, że studia dobrze wyposażyły ich w wiedzę matematyczną (90%), ale co trzeci stwierdził, że został źle przygotowany do pracy z uczniem mającym trudności w nauce, a 40% przyznało, że na studiach nie nauczyło się kierowania pracą klasy i rozwiązywania problemów wychowawczych. Spora grupa (30–40%) przyznaje się do trudności w nauczaniu niektórych zagadnień, np. tłumaczeniu uczniom, jak przełożyć tekst zadania na działania i równania matematyczne lub jak wyciągać wnioski z podanych informacji. Ankietą objęto łącznie 1076 nauczycieli matematyki, w tym 39% uczyło w szkołach podstawowych, a 61% w gimnazjach. 87% respondentów stanowiły kobiety. 96% badanych legitymowało się wykształceniem wyższym magisterskim, 3% zaś ukończyło studia licencjackie albo inżynierskie. W badanej próbie znalazło się 48% nauczycieli dyplomowanych, 31% mianowanych, 18% kontraktowych oraz 3% stażystów. i 1% osób bez formalnego stopnia awansu zawodowego. 90% nauczycieli jako motyw wyboru zawodu wskazało aspekt pracy z dziećmi, 80% zaś ze względu na pozytywny stosunek do przedmiotu matematyki. Dla 75% badanych zarobki nie miały żadnego znaczenia przy podejmowaniu decyzji o zostaniu nauczycielem. Stwierdzono związek między wiekiem nauczycieli a motywacją ekonomiczną – starsi nauczyciele byli bardziej skłonni do wskazywania tej motywacji jako znaczącej przy podejmowaniu pracy.