Celem badania jest określenie poziomu kompetencji gimnazjalistów z poszczególnych przedmiotów nauczania, a także ewentualna korekta arkuszy egzaminacyjnych oraz opracowanie i udostępnienie nauczycielom i rodzicom narzędzi do pracy z uczniami. W teście z matematyki znajdowały się łącznie 23 zadania, w tym 20 zamkniętych i trzy o charakterze otwartym. Zadania otwarte dotyczyły: mediany, rachunku prawdopodobieństwa oraz objętości walca, czyli treści, z którymi część uczniów mogła się jeszcze nie zapoznać w szkole. Mimo to badacze podkreślili, że umieszczenie tych zadań pozwoliło zorientować się uczniom, jak będzie wyglądał egzamin gimnazjalny. Test rozwiązywali uczniowie klas trzecich gimnazjum z 82 wylosowanych szkół objętych badaniem. Spośród zadań otwartych zadanie 21. opuściło 4% uczniów, 22. – 27,8%, a 23. – 25%. Zadań zamkniętych uczniowie na ogół nie opuszczali (średnio 0,2% opuszczeń). Najtrudniejsze okazało się ostatnie zadanie, za które można było otrzymać cztery punkty; 90% gimnazjalistów nie otrzymało za nie ani jednego punktu, choć wystarczyło znać wzór na obliczenie objętości prostopadłościanu. Gimnazjaliści nie potrafili dostrzec prostopadłościanów w nieco bardziej skomplikowanej bryle. Na podstawie wyników badania stwierdzono także, że uczniowie nie mają nawyku sprawdzania sensowności swoich odpowiedzi. Wśród 20 szkół, które najlepiej wypadły w części matematycznej, znalazło się aż 19 szkół miejskich spośród 52 wylosowanych do badania i jedna wiejska spośród 28 wylosowanych do badania. Raport z części matematycznej zawiera szczegółowe omówienie wyników dla każdego poszczególnego zadania.