Cele badania: zaprezentowanie organizacji i przebiegu egzaminu gimnazjalnego, w tym charakterystyka narzędzi egzaminacyjnych; prezentacja danych statystycznych dotyczących egzaminu (w tym wyników uczniów i szkół, z uwzględnieniem opanowania sprawdzanych umiejętności); przedstawienie wniosków z przeprowadzonego egzaminu. Powszechny i obowiązkowy egzamin gimnazjalny, jako część zewnętrznego systemu oceniania, składa się z dwóch części (humanistycznej i matematyczno-przyrodniczej) i ma na celu m.in. sprawdzenie opanowania umiejętności i wiadomości określonych w standardach wymagań egzaminacyjnych, wpływanie na proces nauczania – uczenia się poprzez dostarczenie informacji zwrotnej na temat jakości kształcenia, dostarczenie zobiektywizowanej, porównywalnej informacji o osiągnięciach szkolnych uczniów gimnazjów (wykorzystywanej np. podczas rekrutacji do szkół ponadgimnazjalnych). W części humanistycznej średni wynik to 31,4 punktu (62,8% punktów możliwych do uzyskania). Najwyższy wynik (50 punktów) uzyskało 1165 uczniów. Najniższy wynik (0 punktów) uzyskało pięciu uczniów. W części matematyczno przyrodniczej średni wynik to 23,9 punktu (47,8% punktów możliwych do uzyskania). Najwyższy wynik (50 punktów) uzyskało 1 612 uczniów. Najniższy wynik (0 punktów) uzyskało sześciu uczniów. Wynik najczęściej występujący to 19 punktów.  Odchylenie standardowe wynosi 10,3 od średniego wyniku. Do egzaminu 26 i 27 kwietnia 2006 roku przystąpiło prawie 534 000 uczniów w 6500 szkołach. Arkusze egzaminacyjne z części humanistycznej (zawierające 20 zadań wielokrotnego wyboru oraz sześć zadań wymagających samodzielnego sformułowania odpowiedzi) i części matematyczno-przyrodniczej zostały sprawdzone i ocenione na przełomie kwietnia i maja przez egzaminatorów Okręgowych Komisji Egzaminacyjnych. Szczegółowe wyniki egzaminu przesłano do szkół przed zakończeniem roku szkolnego. Sprawozdanie z egzaminu zostało opracowane przez CKE i upublicznione w sierpniu 2006 roku. W celu bardziej miarodajnego porównania wyników całej populacji zdających spośród różnych skal znormalizowanych, wykorzystanych w pomiarze dydaktycznym, badacze wybrali dziewięciostopniową skalę staninową.