Celem badania było określenie strategii czytania wśród uczniów klas dwujęzycznych w porównaniu z ich rówieśnikami z klas jednojęzycznych z rozszerzonym językiem francuskim. Za pomocą kwestionariusza ankiety przebadano 96 uczniów (41 z klas dwujęzycznych oraz 55 z klas jednojęzycznych) klas pierwszych i drugich oraz czterech nauczycieli języka francuskiego z XV Liceum Ogólnokształcącego im. Narcyzy Żmichowskiej w Warszawie. Pytania badawcze dotyczyły trzech rodzajów strategii czytania: 1) metakognitywnych – proces, organizacja, planowanie, przygotowanie, kontrola i samoocena czytania; 2) kognitywnych – procedury mentalne (sens tekstu, przetwarzanie informacji); 3) socjoafektywnych – wspomaganie procesu czytania poprzez kontakty z innymi osobami. Szczegółowe pytania dotyczyły np. czasu poświęcanego na naukę języka w domu, współpracy z nauczycielami, innymi uczniami oraz rodzimymi użytkownikami języka, sposobu pracy na lekcjach. Na podstawie wyników badania autorka przedstawiła tezę o różnicach w sposobie przyswajania języka obcego wśród uczniów jedno- i dwujęzycznych, np. uczniowie dwujęzyczni stosują więcej strategii czytania, przede wszystkim skupiają się na strategiach metakognitywnych.