Celem badania było poznanie efektów kształcenia matematycznego oraz zwrócenie uwagi na organizację i metody pracy w procesie dydaktycznym. Badaniem objęto 545 uczniów klas trzecich ze szkół podstawowych. Wykorzystano sprawdzian arytmetyczny dotyczący głównie treści podstawowych programu (dwie wersje, 10 zadań). Zadania wymagające działań arytmetycznych w zakresie 100, porównywania różnicowego i ilorazowego nie sprawiały uczniom większych trudności. Zadanie wymagające znajomości kolejności działań wykonało poprawnie blisko jedna druga badanych. Uczniowie mieli duże trudności z zadaniami, w których występowały wyrażenia mianowane i dwumianowane. Bardzo duże trudności mieli z zadaniami wymagającymi wykorzystywania nawiasów – ich funkcji nie rozumiała jedna trzecia uczniów. Działania pisemne w zakresie 1000 badani przyswoili sobie w stopniu zadowalającym. Ponad połowa uczniów wykonała poprawnie dodatkowe zadania tekstowe, dotyczące ceny, ilości i wartości oraz obliczania obwodu prostokąta. Na podstawie wyników sformułowano postulaty dotyczące zwiększenia efektywności edukacji arytmetycznej w klasach I-III.