Celem badania było określenie wpływu kapitału symbolicznego na poziom osiągnięć szkolnych uczniów z wykorzystaniem metody segmentacji. Do analizy wykorzystano dane PISA oraz CKE z 2006 roku. Jako wskaźnik poziomu zasobów kapitału symbolicznego wykorzystano obecność poszczególnych sprzętów i artykułów w gospodarstwie domowym (telewizor, komputer, samochód, książki), które to dane pozyskano z wyników PISA. Gospodarstwa domowe podzielono na pięć segmentów: dwa najbardziej zbliżone do przeciętnego gospodarstwa domowego pod względem liczby sprzętów, trzeci – o wysokim poziomie wyposażenia w zakresie wszystkich rodzajów sprzętów i artykułów, czwarty – o wysokim poziomie wyposażenia w telewizory i samochody, lecz o niskim poziomie wyposażenia w komputery i książki, piąty – skromne wyposażenie w telewizory, ale wysoki poziom wyposażenia w komputery i książki. Jako wskaźnik osiągnięć szkolnych zastosowano oceny semestralne z języka polskiego, matematyki, chemii, biologii i geografii. Wyniki analizy pozwoliły stwierdzić istotność wpływu kapitału symbolicznego na wyniki uczniów w nauce. Wpływ ten miał charakter jakościowo-ilościowy: nie zawsze lepsze wyposażenie gospodarstwa domowego przekładało się na osiągnięcia ucznia. Najlepsze wyniki osiągały dzieci, których rodzice dbali o bogate zaplecze literackie w domu. Osiągnięcia uczniów były również tym lepsze, im rzadszy był ich kontakt z telewizją, a częstszy z komputerami, szczególnie w zakresie wyników z matematyki. Najniższe osiągnięcia stwierdzono wśród uczniów o niskim lub przeciętnym dostępie do książek.