Celem badania było przetestowanie odmiany oceniania kryterialnego, jakim jest kodowanie dwucyfrowe polegające na przyporządkowaniu każdemu rozwiązaniu dwóch cyfr: 1) odpowiadającej przyznanej liczbie punktów i odnoszącej się do poprawności rozwiązania; 2) informującej o metodzie rozwiązania zadania, przyjętej strategii rozwiązania lub rodzaju popełnionego błędu. Metodę tę zastosowano w części badawczej Diagnozy Kompetencji Gimnazjalistów, zrealizowanej przez CKE i IBE w 2011 roku. Uczniowie rozwiązywali trzy otwarte zadania matematyczne (te same, co w diagnozie powszechnej), sprawdzające opanowanie umiejętności złożonych. Rozwiązania uczniów zostały zakodowane przez przeszkolonych egzaminatorów według przygotowanych kluczy kodowych, które zaprojektowano w taki sposób, by możliwe było wydobycie informacji o sposobie rozwiązania zadania, przyjętym rozumowaniu czy strategii oraz rodzaju popełnionych błędów. Analiza uzyskanych wyników kodowania pozwoliła wyróżnić podstawowe kategorie rozwiązań uczniowskich, począwszy od kategorii 3 – rozwiązanie pełne, aż do kategorii 0 – rozwiązanie niepoprawne. W artykule szczegółowo omówiono jedno zadanie, odpowiadający mu klucz kodowania oraz rozwiązania uczniowskie. Analiza uzyskanych wyników pozwoliła stwierdzić, że 13% uczniów w pełni rozwiązało zadanie, w tym prawie 10% rozwiązało je w sposób optymalny i nierutynowy. 4,1% uczniów obrało właściwą strategię rozwiązania zadania, lecz nie doprowadziło tego rozwiązania do końca, przy czym udało im się pokonać główną trudność zadania. 28,3% uczniów rozpoczęło rozwiązywanie zadania, wykonało pewne sensowne kroki, lecz nie potrafiło pokonać zasadniczej trudności zadania. Aż 41,2% uczniów rozwiązało zadanie całkowicie błędnie lub dokonało tylko jednego przeliczenia, które nie stanowiło postępu w zadaniu.