Przedmiotem badania były opinie młodych nauczycieli na temat przydatności gier i zabaw dydaktycznych w realizacji celów nauczania poszczególnych przedmiotów w klasach I-III. Badanie ankietowe przeprowadzono wśród 82 studentów pierwszego i trzeciego roku nauczania początkowego, będących po studium nauczycielskim. Ich staż pracy wynosił od trzech do pięciu lat. Nauczyciele uważali, że gry i zabawy dydaktyczne są najefektywniejsze w nauczaniu matematyki (45% badanych), natomiast mniej skuteczne w nauczaniu środowiska przyrodniczo-społecznego (22%) i języka polskiego (13%). Badani jednak metodę gier i zabaw dydaktycznych najczęściej wykorzystywali na języku polskim (41%). Wyjaśnieniem tego rozdźwięku były odpowiedzi na pytanie o podanie przykładów gier i zabaw dydaktycznych – respondenci podawali najwięcej przykładów gier i zabaw rozwijających umiejętności językowe (średnio od pięciu do siedmiu przykładów), mniej dotyczących matematyki (od trzech do czterech) i środowiska przyrodniczego (od trzech do czterech). Na pytanie o częstość stosowania metody gier i zabaw dydaktycznych najwięcej osób (53) odpowiedziało, że wykorzystują tę metodę raz na trzy-cztery lekcje. Najczęściej wykorzystywano je przy utrwalaniu materiału (44 osoby). Zainteresowanie metodą gier i zabaw dydaktycznych wśród badanych było niewielkie, zbyt rzadko wykorzystywali je do realizowania celów lekcji. Prawdopodobnie wynikało to z nieznajomości znaczenia i funkcji, jakie pełnią gry i zabawy dydaktyczne w procesie uczenia się. Konieczna jest więc popularyzacja tych metod wśród studentów oraz ukazanie szerokich możliwości ich wykorzystania na wszystkich przedmiotach w klasach I-III.