Poszukiwano odpowiedzi na następujące pytania badawcze: Jaki poziom wiedzy przyrodniczej osiągają uczniowie klas III szkoły podstawowej po wprowadzeniu pierwszego etapu reformy szkolnej? Czy i w jakim stopniu na osiągnięcia uczniów w tej dziedzinie ma wpływ środowisko lokalne i rodzinne? W badaniu uczestniczyli uczniowie klas I-III szkoły podstawowej. Do zebrania materiału badawczego posłużono się testem dotyczącym dwóch rodzajów treści programowych: realizowanych w nauce szkolnej w dwóch poprzednich latach oraz poznawanych w bieżącym roku szkolnym. Uczniowie klas trzecich uzyskali niskie średnie wyniki w teście. Pierwszoklasiści otrzymali średnio 69,8% punktów, drugoklasiści 59,2%, a trzecioklasiści 52,7%. Badaczka zauważa, że tak niskie rezultaty mogą skutkować dużymi brakami w zakresie wiedzy przyrodniczej na dalszym etapie kształcenia. Uczniowie wykazali się większą wiedzą z zakresu botaniki i zoologii, a mniejszą z zakresu przyrody nieożywionej i ekologii. Najniższe wyniki dotyczyły takich obszarów jak geografia i higiena. Na podstawie danych uzyskanych w badaniu stwierdzono, że uczniowie dysponują pewnym zasobem wiedzy o zagadnieniach przyrodniczych, pochodzącej z własnych doświadczeń. Można zatem wnioskować o roli środowiska lokalnego w budowaniu kompetencji przyrodniczych dzieci. Częściowo potwierdzono hipotezę o związkach między uwarunkowaniami środowiskowymi uczniów a ich osiągnięciami w zakresie pojęć przyrodniczych; nie wszystkie zależności w tym zakresie miały charakter istotności statystycznej.