Przedmiotem badania był stan informatyzacji procesu nauczania matematyki w ośrodkach specjalnych, szkołach z oddziałami integracyjnymi i szkołach ogólnodostępnych bez oddziałów integracyjnych. W badaniu uczestniczyło 142 respondentów. Spośród nich 104 osoby wypełniły ankietę elektroniczną, a z 38 przeprowadzono wywiad telefoniczny. W badanej próbie znalazło się 45% uczniów ze szkół podstawowych, gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych, 25% rodziców uczniów oraz 30% nauczycieli matematyki albo korepetytorów. 58% nauczycieli stwierdziło, że ogólny poziom sprawności matematycznej uczniów z dysfunkcją wzroku jest niższy albo zdecydowanie niższy niż uczniów pełnosprawnych. Sami uczniowie uważali swój poziom sprawności w tym zakresie jako równy poziomowi ich pełnosprawnych rówieśników (40% wskazań) albo niższy (38%). 28% rodziców twierdziło, że na trudności uczniów w uczeniu się nowych zagadnień matematycznych mają wpływ takie czynniki jak brak odpowiednich pomocy i ograniczona wyobraźnia w odniesieniu do skomplikowanych zależności matematycznych, a także nienadążanie z przyswajaniem wiedzy (19% wskazań) i problemy z doczytywaniem materiału w domu (11%). 91% nauczycieli wykazywało gotowość do poznawania nowych technologii, przydatnych w nauczaniu matematyki. 90% uczących stwierdziło, że chcieliby używać narzędzi informatycznych, odpowiednio dostosowanych do specyficznych potrzeb uczniów. Okazało się, że 66% uczniów nie używało do nauki matematyki żadnego sprzętu elektronicznego, np. komputerów czy notatników brajlowskich.